一、人才需求分析

建筑业是我国国民经济的支柱产业。社会对该专业毕业生的需求强劲，历年来都是人才市场上的“抢手货”。

建筑设计师作为“凝固的音乐”的建筑设计的灵魂，它的含知量和含金量一直都受人景仰。目前，全国已注册的一级建筑师只有8300人左右，二级建筑师3万人，远远落后于发达国家。因为其职业资格考试通过率较低，有证书人的身价便扶摇直上。

二、培养目标

本专业培养：具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确地价值观、艺科交融的专业知识结构；有较强的沟通表达能力、团队协作精神和良好的职业道德；具备较系统的建筑设计核心知识、技能、态度，适应社会和行业环境的具备“A+T·CDIO”素养、具有执业基础和发展潜力的建筑设计人才。

“A+T·CDIO”培养的人才特征图

毕业生主要面向建筑设计领域，从事建筑设计以及监理、教学、科研、开发、咨询等方面工作，担任建筑师以及相关职业的专业技术工作。

三、培养基本要求

表一：素质结构及培养途径分解表

表二：能力结构及培养途径分解表

四、人才培养模式

建筑学专业的教学要在我校“知行合一，双核协同”的人才培养模式引领下，进行以“CDIO”为理念的工程教学改革，具体采用建筑学专业“A+T·CDIO”的人才培养模式。

（一）关于“A+T·CDIO”的“A+T”

A（Art） +T（Technology）的意思是“艺科交融”。指建筑学专业要营造的教学环境和要培养的人才的知识结构。

建筑学从总体而言是一种艺术与科技相结合的综合学科。世界建筑师的《华沙宣言》是这样描述它的：“建筑学是为人类生活创造住处的艺术和科学的综合体，建筑师的责任是把原先存在的和新的环境（自然和人造的） 结合在一起，它负责为城市外貌提供美学和设计能为人类接受的空间”。从这段话，我们可清楚地看到“艺术”和“科学”、“美学”和“设计”这些专业词汇紧密地联系在一起。建筑学既不是纯科学，也不是纯艺术。建筑学的教学必须坚持“艺科交融”。在教学中必须将艺术人文知识和科学技术知识互相关联，紧密交融。艺术人文给人震撼，而科学技术让人信服。合格的建筑设计的人才，既要有艺术家充沛的激情和想象，又要有科学家严谨的理性和逻辑。建筑学专业的人才培养方案必须在“艺科交融”的环境下，培养学生的艺术与工程的知识及能力。学生不仅要得到大量工程训练，而且还要得到浓郁的艺术熏陶。

（二）关于“A+T·CDIO”的“CDIO”

CDIO是一种先进的工程人才培养模式，主要用来培养能够适应社会和行业环境的具有CDIO素养的工程师。虽然创建时间不长，却显示了旺盛的生命力。我们将这种工程人才培养模式引入建筑学专业的工程教育。既凸现了建筑学专业人才培养的手段，也显示建筑学专业人才的能力结构特征。

建筑从设计到建成工程链是：建筑师（室内建筑师）负责建筑工程的方案设计→I→建筑师指导并把握以下环节中的与建筑设计要求相关的关键技术问题 :结构工程师负责方案的施工图设计→建筑设备工程师负责水电暖通电梯智能等工程的设计→建造师负责施工组织设计和实施→建筑施工企业负责建筑的施工→监理工程师负责建筑工程建造质量的监理→检验工程师负责建筑工程建造质量的检查验收

从这个工程链可以看出：建筑师的工作具有明显的两阶段特征，这两个阶段以建筑设计方案图交付为界。

第一阶段“CD”，是建筑形象的构思和设计，主要属于抽象思维和形象思维，属于脑力劳动，是思维结晶。是在众多的社会、技术、经济条件的限制下，建筑师运用特定的专业知识和技能，实现业主愿望和设计师理想的创造性劳动。它的成果介质是图纸，即建筑的设计方案图。

第二阶段是“IO”则是一种将建筑设计的思维成果转化为建筑物的过程。对建筑学专业而言“IO”的含义不是“实施-操作”，而应该理解为“执行-运作”。就是由建筑设计师主导建筑设计方案的执行和运作，最终实现建筑设计的效果。

将CD和IO两个阶段组合在一起我们把它归纳为“创执并举”。构思和设计阶段应该以创意、创新为主，而实施和运作阶段则应该以执业、执行为主。这是符合建筑师的工作实际的。建筑师主要工作是建筑方案的设计，建筑师处于整个工程链的龙头地位。图纸交付前的工作就是通常人们认为的建筑师的工作，实际上这是侠义的设计概念。因为，在实际的工作中，建筑师的工作不会因为侠义的设计活动的结束而结束。后面的工程链的展开都要遵从建筑师的设计思想。因此，建筑师还要在后续环节中掌控建筑方案的后续设计及整个建筑的建造活动，把握影响建筑设计效果的关键技术。建筑师的设计活动要等到建筑工程交付使用以后才算结束。社会发展到今天，一个普通的小型建筑建造费用动辄上百万，中大型的建筑则上千万上亿，特大型建筑几十亿，上百亿的都有。由此可见建筑师的责任巨大。

（三）关于“A+T·CDIO”工程教育模式

CDIO是工程教学的普适模式，对应特殊的工程教学还应附加针对性的模块。建筑学专业是典型的需要通过工程活动来实施设计创意的艺术性工科专业，在工程教学中有一定的特殊性。早年的建筑学教学一般在美术学院进行，最著名的就是1793年建立的巴黎美术学院就是学院派建筑教学的鼻主，建筑被认为是艺术中的一员。随着时代的发展，建筑学教学的技术属性不断被强调，工科院校成为建筑学教学的主角。但建筑学教学的艺术性仍然是不忍忽略的。所以就建筑学的工程教学而言，仅仅有CDIO是不够的，还应附加一个建筑学专业人才的特殊的知识结构和能力结构的要求。因此，我们将艺科交融看成是实施CDIO必须营造的知识环境，这就形成了“A+T·CDIO”，就是“艺科交融的CDIO”，就是“艺科交融、创执并举”。这样就实现了CDIO与建筑学专业工程教育的目标、内容与工程链的“软对应”、与建筑学关联的工程应用的“硬结合”。

（四）实施方法

1、“三层面构建法”

“三层面构建法”即：按宏观、中观、微观三个层面，构建建筑学专业“A+T·CDIO”的工程教学体系。它是我们自始至终应该坚持和努力探索的。

按照“A+T·CDIO” 模式，构建建筑学专业教学宏观、中观、微观三个层面的工程教学体系，其内涵是：

①宏观层面是“建筑学专业人才的培养模式”的构建，即“A+T·CDIO”。这对一个专业来讲是最重要的。理念是纲，纲举才能目张。

②中观层面是“建筑学专业人才培养方案和课程体系”的构建，即基于“A+T·CDIO”模式的教学计划的制定。这是对建筑学专业“A+T·CDIO”人才培养模式的实施提供执行的方案和平台。表三是建筑学专业“A＋T·CDIO”课程体系，详细列明了课程构建的依据，课程的类别，课程的CDIO等级等信息。

③第三层理解对应3级课程（项目），即：“构想-设计-实验-操作” 。这种理解适合投入规模小，只需要个体操作，特别是需要进行实验、探索、操作的工程活动。这是初级CDIO，它能对应建筑学专业教育中只需要运用单科知识，适合具体的专业基础课程或单项的知识、能力、态度的培养。例如建筑力学、建筑声学、建筑光学、建筑工程估价、古建测绘等等专业基础类的教学项目。

从以上分析来看，不同解释的CDIO，为我们在不同层面实施教改，提供了可能的“软对应”和“硬结合”。

③微观层面是基于“A+T·CDIO”模式的不同级别的专业课程群及具体课程结构、教学活动的组织。这是最终落实建筑学专业“A+T·CDIO”人才培养模式的教学活动组织。

2、“三级别实施法”

CDIO的教学理念最终是通过不同的课程来具体实施的。但在一个专业中有的课程只涉及单项的知识、技能、态度，有的则是多门课程关联的知识、技能、态度，有的则是要运用所有本专业所有的知识、技能、态度。这就需要通过不同级别课程的实施办法来具体贯彻CDIO的教学理念。在贯彻CDIO理念时，不同层面，不同级别的课程还是有不同的要求的。

①1级课程（项目），适合投入规模大、需要大团队协同的工程专业教学。例如，毕业实习、毕业设计等教学项目。

②2级课程（项目），适合投入规模中等、需要团队配合、多门课程关联的工程活动。例如住宅建筑设计、高层建筑设计、室内设计等教学项目。

③3级课程（项目），适合投入规模小，只需要个体操作，特别是需要进行实验、探索、操作的工程活动。例如建筑力学、建筑声学光学、古建测绘等等专业基础类的教学项目。

建筑学专业“A＋T·CDIO”课程体系

制定依据：1. 建筑学专业指导委员会建筑学专业本科教育培养目标和培养方案及主干课教学基本要求2.注册建筑师考试指南3. CDIO 工程教育理念4.宁波工程学院“知行合一双核协同”人才培养模式

符号注释：①＝综合运用CDIO理念的项目  ②＝关联运用CDIO理念的项目  ③＝单项运用CDIO理念的项目

^T  = 团队作业   ^1～15 = 建筑学专业指导委员会确定的15门建筑学主干课   ^*1、2 = 一级建筑师考试科目9门、二级建筑师考试科目4门

3．运用原则

“A+T·CDIO”的运用必须贯彻“从宏观到微观，从整体到局部”的原则。实际上，这是指建筑学专业人才的培养要“从头到尾、从大到小、从里到外”贯彻 “A+T·CDIO”的工程教学理念。运用上述提到的“三层面构建法”、“三级别实施法”就能达到这个目的。

五、主干学科

建筑学、设计艺术学

六、核心课程分布表

七、主要实践环节

八、修业年限 

基本学制为5年，修业年限为4～9年

九、毕业标准与学位授予条件

（一）毕业最低学分：学生必须修满238学分方可毕业；其中跨专业全校性选修课8学分以上；

（二）授予学位：修业期满，取得足额学分，符合学位授予条件，授予工学学士学位。